着眼需求,照亮改变的前行路

作者:义教与幼儿教研科 来源:南海惠民桥 傅雨诗 点击数: 更新时间:2021年11月10日

从事一些研究确实是有乐趣的,是这次教研于我最大的收获。

在这次汉字文化随文专题课《有趣的虫儿》中,我尝试了“任务型”的教学模式,以大的情境任务贯穿架构整个课堂,设计了“虫儿聚会”这一比较贴近生活,有点童趣浪漫的情境。在教学评一致的理念下,意图把汉字文化知识的“外在输入”转化为任务解决中的“探究获得”,这相对之前的教学是新鲜的,为着这点改变,在上课前除了紧张之外,鲜少出现了些许的兴奋,期待看到孩子们积极地投入到学习中来。

课上完了,情境的创设还是比较令人满意的,参与度也较高。就像燕玲设计的“秋姑娘送快递”活动,孩子们在课堂上一个个打开来,充满了学习的惊喜,情境的确能很有效地唤起孩子们学习的情绪。学习历程也是比较可视的,从孩子们完成的学习单上来看,大部分孩子的任务一和任务三完成得不错,任务二中古文字描画也比较到位,但指说字形含义这一目标,绝大多数的孩子们是没有达成的……他们在“学的过程”中出现的问题最直接地指向“教的过程”中存在的问题。这里暂且不谈课堂调控能力欠缺带来的遗憾,单就这次教学实践来说,我有了以下几点反思,为进一步教学尝试做一些自己的经验积累。

一是任务设计要更加俯下身去,考虑到学习历程中的需求,不能任由他们在黑暗中碰壁,只有把握住真实学情,才能够照亮孩子们学习前行的道路。之前的“虫”专题只有“蝉”的甲骨文,孩子们观察字形时可以对照生活经验或者实物图,展开丰富的联想。然而在这一课中,并列出现“蝉”和“蟋蟀”的甲骨文,

孩子们对这两种昆虫各自的形体特点是不明确的,欠缺相关经验,那么对形体的指认更加含混,容易混淆,偏离了这个任务本身意图达成的目标。

二是评价设计要更细腻、更清晰。在这堂课中,每个环节之后都有评价,存在于老师的口中,在学生的自我感觉中,是比较粗糙随意的,其实评价的具体标准如果以更加清晰的文字、或是图表出现,提供梯度明确的评价标准,显然是更能帮助学生的学,帮助他们“监测”自己的学。

三是任务的表述要简洁明确。让孩子们清晰地明确自己的任务,在任务指引下,更加自信地学起来、动起来。比如任务一中猜测完读音之后的查字典求证,出现太过含糊;再如任务三中画古文字图的指令也不太清晰。

还有不少可以改进的,比如对昆虫的字形解说可以更有趣些,比如在遇到孩子们的学习任务难以推进时,要多点积极的思考;再比如以大的情境去架构课堂时,不能被情境束缚手脚,情境与任务是为了驱动学生的学……

从加入团队伊始,就处于被动或主动地面对改变的过程之中,在课堂的尝试与改变中,不断提醒自己着眼于学生的真实需求,思考自己前进道路上的真实需求……                                  

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