体会汉字理趣,感受构字思维

作者:义教与幼儿教研科 来源:舟山一小 姜懿真 点击数: 更新时间:2021年11月10日

听燕玲和雨诗的两堂课,我深深地沉浸在两位老师创设的情景中,至今仍回味无穷,接下来,简单谈谈我的反思。

  1. 体会汉字的情趣与理趣

汉字是“以象形为基础的表象性文字,能以形知意、触目会心,以人以强烈的直觉刺激”。根据二年级学生的学习特点,两位老师都是选择象形字作为主要教学内容。在教学中,采用浸润、体验的方式,让学生感受到字形和词义的关联。燕玲教学“木”甲骨文时,学生找到了树梢、树根、树枝,直观地让学生感受到汉字能图文并茂、形神兼备地表现所要传达的意思。雨诗教学的“蝉”和“秋”的甲骨文更是一种可以直接“视读”的“活化石”文字。只不过教师在实际教学过程中,没有考虑到学生没有细致观察“蝉”和“蟋蟀”形态的经验直接让孩子们猜测有些脱离学情,使学习缺少了根基,如果教师能让汉字与图画结合起来,就更能让学生看明白汉字的起源,让学生感受汉字的构形之趣,增进学生对汉字的认同感和亲切感,产生对汉字的喜爱和自豪之情。燕玲让学生描古文字“木”“果”,雨诗让学生用虫画景,这样的以画促记,以画促悟,令原本索然无味的识字变得趣味盎然起来。

  1. 感悟构字的思维与智慧

汉字具有独特的认识方式以及独特的逻辑推理方式,这有助于发掘儿童智力的潜力。在点评交流环节,让我印象最深的便是郑老师对雨诗的“秋”字的点评。上课时,雨诗出示两个甲骨文,请同学们猜一猜哪个是蟋蟀,哪个是蝉,猜到最后,学生发现蟋蟀有一对触角和张开的翅膀,很是欣喜。他们一定认为这个甲骨文不是“蟋”字就是“蟀”字,没想到的是这个字竟是“秋”,原来,古人觉得蟋蟀是“秋天”的代言人,所以把“秋”字写成“蟋蟀”的模样。古人造字多有智慧呀!这不就是一种文化吗?我们常说汉字本身就是一种文化载体。如果在课堂上教师能分析表意文字,调动学生的兴趣猜一猜这个字,再把字形和字理统一起来,把这种独特的逻辑推理方式告诉学生,学生是否才算正确地理解“秋”字了呢?是否会觉得“秋”字更可爱了呢?

  1. 感受汉字的审美和内涵

一字即是一部文化史。汉字文化教育既要传授汉字本身的文化,还要教授汉字相关文化。听了雨诗的课后,我心中不免产生了一个疑问,学了这节课后,学生会不会以为所有的虫字旁的字都跟昆虫有关呢?虫字旁的字也不都是昆虫,比如“蛙”“虾”等,那么既然讲到了虫字族,是否有必要说说这些跟“虫”没有关系却好像又有点关系的字呢?

燕玲的第一节课讲到了“木字族”的字,回顾了《树之歌》这首以“树”为主题的识字儿歌,既然做两节具有承接关系的课,可否充分考虑儿童的特点,让学生在第二节课堂上照着《树之歌》的样子,编一编《虫之歌》,比如“雨后天晴出彩虹,动物出门来运动。蚂蚁齐心运粮食,蜘蛛结网捉蚊虫。蝴蝶跳舞穿花衣,蜜蜂采花来酿蜜。”这样学生不仅积累了很多与“虫”有关的生字,还能够了解昆虫的种类和特点等自然常识,感受大自然的丰富多彩,更加有效地感悟到汉字的博大精深。

 

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