汉字与文化双线并行

作者:义教与幼儿教研科 来源:一小勾山 曹峙琳 点击数: 更新时间:2021年09月08日

研究与实践走过了几个年头,在进行汉字文化课的教学设计时,我一直坚持着两个原则:汉字字形的分析一定要透彻,有依有据;文化内涵的扩充一定要适宜,有节有度。字形分析和文化内涵并不独立,相互交织,相互糅合,层次推进,达成汉字教学与汉字教育的结合。

但是在选取内容的时候,还是会出现以下的情况:汉字选择脱离学生,不太常见;过分重文化轻字形,导致文化外延过度;汉字与文化的关系不够密切,选择不太适度等等。要达成汉字的字形与文化内涵双线有效并行,我们急需在两个方面继续达成突破:

1.了解学生学情,内容形式更加贴近学生。研讨时,郑老师对大家提出了表扬,我们选取的汉字相比之前已经越来越贴近学生,更加“接地气”了,汉字的选取本身就能较好地引发学生的兴趣。学生是不断发展的个体,因此学生的学习要有原本的基础和经验,要有现在现实的状态,更要有将来潜能的发展,所以在教学内容、教学形式的选取上,不仅要以现有学情为基础,更要为了学生的发展,触发思维与潜能。

在二年级《鸟》和《树》的教学设计中,我看到了江老师对学生学情的充分关注,教学中选取的词语、材料都充分链接了学生一年级的教材和学生日常的积累,甚至还链接到了校园“树”文化。四年级的“神话专题”教学的出发点就是对学生课内学习的延伸和拓展,在层层深入、推进中,拉进神话与学生的距离。五年级的《十二生肖牛和兔》,请学生发现牛与兔的形象,在环节设计上也越发贴近学生,充满趣味性。二年级的《自然中的山》选取了学生所学“山”,所知“丘”,将学“岳”,让学生有所忆、有所学、有所得。

2.明确目标,清晰要求,致力于达到教学评一体化。经过了几次的研讨、改进,在“教学评一体化”方面的要求我们也有了更深的认识。在设定教学目标的时候,我们更加细致,对学生要达到的要求更细化,希望更好地对学生所学进行评价。但是“教学目标”的怎样设定和表述我们还是在探索的路上。

我们更加细致地运用了“积累”“了解”“比较”“联系”“尝试”“感知”“分析”等这一类的行为动词,指向性更加明确,教师的教学行为和学生的学习行为有更清晰的路径,并以此出发设计相对合适的教学组织形式、教学评价方式。

其实我们做的仅仅零星分散,只是星光点点,雨露滴滴,但我们也尽可能地想要把课堂点亮。汉字与文化双线并行,在这一过程中,每一个汉字的选择,每一次文化的渗透,我们都期盼让学生体会到汉字的优美,文化的韵味,激荡起心中的力量。

 

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