这一路走来,我们始终抱团取暖

作者:义教与幼儿教研科 来源:南海长峙小学校区 周思妙 点击数: 更新时间:2021年04月06日

随行课改团两年有余,一路学习,一路成长,无论是教案的设计、课堂的组织,还是评课议课,课改团的导师和小伙伴都带给我太多的引领和启发。

团队激发个体思维方式转变

在课改团研究上,我和雨诗是做随文的,常常为随文中汉字的选择伤透了脑筋。之前我还专门写过一篇有关于随文中如何选择汉字文化教学的文章,思维就好像被固有经验定住了一样,以原有经验筛选可教学的汉字。

但是雨诗在设计随文小专题时,给了我很大的启发——这次她以一年级部编语文教材中的《端午粽》为引子,选择了“米”“豆”“肉”三个汉字作为教学,虽然这三个字并非同个字族,因为往往同个字族的字有着裙带关系,有助于字义的理解,但这三个看似毫无相关的字,放在这节课中是适切的,妥当的。粽子的原材料主要是米,辅料可以是豆子、肉,把这几个字放在一起,一股浓浓的粽香味便扑面而来,一阵悠淡的传统文化味就渗透而来。

看到雨诗的选字,我一下子就被吸引了,豁然开朗,茅塞顿开,发出“原来还可以这样”的感慨。

虽然我们是做随文的,但做专题的小伙伴的新思路、新技巧也常常为我们带来新的良好体验。例如上次研修中峙琳运用精美的书法纸,为板书增添一份优雅的美感,这不禁激发起我们在以后教学中尝试的欲望。

研修撬动教师常态课堂改变

钟老师不止一次说,做汉字文化教育是一件功德无量的事。的确,我们的最终目标是发展学生,但在整个过程中,也发展了老师自己。

一年级课堂是最容易暴露学生问题的场合,学生随意插话、坐姿不当、发言轻等问题,都反映出老师的教育教学常规。记得我加入课改团的第一年,我在上一节研讨课时,两位学生在课堂中因小矛盾打闹了起来。钟老师向我点出了课堂常规的重要性。至此以后,我格外注重课堂纪律规则,在上课的同时紧密关注学生的上课神情、动作。上次师傅沈老师来随堂听课,说我课堂常规抓得挺好。这着实是一件令人欣喜的事。

是的,我们课改团研究不仅仅是为了汉字文化而汉字文化,更重要的是促进学生全方位的发展与成长。

导师推动成员评课能力提升

在《一课三磨》一书中提到,有了专家的介入,教师等于戴了一副特殊的“眼镜”,可以看到平时自己看不到的东西。更为重要的是,教师在这样的熏陶下,就会逐渐具备像专家一样的问题思考方式。

除了上课,评课也是我们研修的重要方面。加入课改团后,我深切地感受到两位导师深厚的评课分析能力,有理有据,精准独到。在两位导师身上,我们学到了丰富、专业的评课术语,如:目标达成、真学习、增量、效度、信度,不胜枚举。当导师们一遍遍的提起,我们一次次的聆听学习后,我们竟也能运用这些词汇,带着词汇所蕴含的思维去审视课堂,去思考良策。

钟老师喜欢用关键词来提炼自己的想法,久而久之,我们也形成这种思维,去评析课堂。“我从学生的学和老师的教这个角度来评评这节课……”“我用三个关键词来谈谈对这三节课的看法……”

郑老师在研修活动的最后,会做一个总的评价和小结。我们往往就会把郑老师的建议和希望当作我们下一次研修活动的航标,指引着下一步的研究方向。以评课促实践,以实践丰富理论,在不断实践中,我们对课堂、对学生有了更深入的认识。

于是,我们六位小伙伴在评课时越来越自信,越来越畅言,敢于把想法抛出来,乐于让想法碰撞交织,真可谓“灯不拨不亮,理不辩不明”。

        在一次又一次的活动中,我们彼此都感觉自己真真实实成长了,这个团队也真真切切稳固了。这一路走来不容易,但幸运的是,我们始终在一起,报团取暖。

 

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