站在学生的角度再看教学设计

作者:义教与幼儿教研科 来源:舟山第一小学 姜懿真 点击数: 更新时间:2021年04月06日

接触汉字文化课程以来,我通过课前的学习、课堂的实际操作、课后反思研讨以及两位老师的精心指导,有了一定的经验和想法,但总感觉我的教学设计过于呆板,设计思维比较局限,缺少温度缺少色彩。本次研修活动,在学习小伙伴们的教学设计,小伙伴们的思维碰撞及老师们的指导中,得到了些许启发。教学内容、教学目标是否适切,取决于是否体现学生的年龄特点、是否符合学生的认知规律,是否考虑学生的学习起点和个体差异。

燕玲的眼中有学生,她的教学课堂能抓住学生的心灵,在她的课堂上学生的眼里是有光芒的。她的《鱼——渔》教学设计,充分考虑学生的特点。她的学生经过一个学期的汉字文化课的积累,对于“象形字”的造字法已经比较熟悉,对“形声字”的造字法有初步的学习,所以老师选择的教学内容是“鱼”和“鱼”有关的形声字的学习。一年级的学生思维非常具体、形象,所以老师在设计中多次引导学生观察、对比图文,注重培养学生的观察兴趣。一年级的学生活泼好动,喜欢动手操作,老师抓住这一特点,设计极具吸引力的编一编读一读儿歌、描一描“鱼”等环节。她的学生对思维导图有初步的学习,并且极具学习的热情,老师就采用思维导图的方式帮助学生分类词语。燕玲设计的一切教学活动都以激发学生的学习动机、引发学生的学习兴趣、满足学生的学习需要、切合学生的学习水平为出发点和落脚点。

反思自己的教学设计,有些环节脱离了学生的学情。我们班的学生已有三年半的学习汉字文化的学习经验了,主要学习了关于“建筑”方面的汉字及常见的古汉字,积累了与“建筑”相关的汉字文化,对“象形字”“形声字”的造字法比较熟悉,对识字有了一定的基础和经验,甚至一部分学习能力强的学生自主分析字形的能力。再次审视我《汉字里的“车”》的教学内容,学习“车”“轰”“辇”“舆”,其中“轰”“辇”是会意字,“轰”的古体字是三个“车”,代表很多车一起行进时发出的声音,“辇”是在金文“车”上多了两个“夫”,表示身强力壮的男子汉拉车前行。那么我想,不妨在四年级这个思维从具象到抽象过渡的阶段,教给我们班学生“会意字”造字法,尽管这一造字法比“象形字”“形声字”造字法更抽象、复杂,但也符合学生的学习规律。那么,如何让学生主动顺畅地理解学会关于“会意字”造字法的知识,我想也需要根据四年级学生的心理、思维特点来设计教学,比如加入“猜字谜”的游戏,采用“熟字新学”“图文结合”的方法等。另外,教学内容中还有对“车”结构的认识,学生也许对车的构造并不熟悉,所以可能有学习兴趣不浓的情况发生,那么我在备课时也应从激发学生的兴趣出发,点燃学生主动学习的热情来设计教学。比如,课前引导学生观察家里的“车”,请教长辈了解“车”的构造等,为课堂的互动的有效保障

中心,教学设计应从学生出发,老师单方面的“想当然”是万万要不得的,只有对学情进行深入分析后的教学,才能真正满足学生学习需要。在今后的教育教学中,我会不断深入研究,也会不断反思自己的教育教学。我相信只要坚持与突破,光明就会离我们更近!

 

【字体:
感动 同情 无聊 愤怒 搞笑 难过 高兴 路过