跟着目标的导向

作者:义教与幼儿教研科 来源:南海实验学校惠民桥小学校区 江燕玲 点击数: 更新时间:2021年04月06日

每一次研究和讨论,郑老师总是不忘记提醒我们“不要忘记原点”,我们从汉字文化出发,我们最初的初心是要走向哪里?心中一直怀揣着“目的地”,才能选择正确的路径,一步步地去接近它。

为此,我又一次找到了我们最初的研究方案,重新研读“研究目标”:根据小学各学段儿童的学习心理、汉字经验以及相关的阅读经验,确定“小学汉字文化教育”拓展性课程主题化课程方案,通过实践探索,开发建设系列活动方案,使儿童获得较为全面的汉字文化,即在能读会写几千个汉字的同时,养成汉字思维,积淀与汉字相关的优秀文化,在较为系统的汉字文化传承中促进其认知、社会、情感等和谐发展,让师生在中华文化的传承中坚定文化自信,构筑中国精神。细读每一条,它们都在终点指引着我们行进的方向,这就是钟老师所说的“以终为始”吧。或者说,我们在设计每一份教案,开展每一个环节的教学过程时,都能以目标为依据,跳出执教者的身份,以评价的目光看待自己的课堂教学实施,对于精进自己在汉字文化教育课程,甚至是每一天日常的教学过程,都是十分有帮助的。

重读课程目标,“学习心理”“汉字经验”“相关阅读经验”提醒我们要充分了解课程实施的对象,掌握他们的学习起点,学习特点,学习规律,学习问题产生的原因从而使目标的制定更加精准。而“养成汉字思维”“积淀优秀文化”“认知、社会、情感和谐发展”“师生文化自信”这些关键词,则指导我们拾级而上,步步攀登,时而迂回盘旋,去接近那个最顶层的目标“构筑中国精神”。

每一次的教学设计,我们都要从教学目标出发,去推敲自己选择的教学内容和教学方法,教学环节推进和教学评价,是否和本课教学目标对接,是否最终和理想目标对接。从这样的路径出发,我可以对自己本次的教学设计做一个重新认识:1.充分了解学生的学习规律,从学生的学习起点出发:经过一学期的学习,学生已经认识一定数量的常用汉字,识字能力有了提高,掌握了基本的识字方法。经过一个学期的汉字文化课的积累,学生对于“象形字”的造字法已经比较熟悉,接触过会意字的造字法的学习,有“字族”学习汉字的经历。一直延续的“仓颉造字”的学习情境,使学生保有学习汉字文化课的热情,在语文园地中接触过思维导图来分类整理自己所学的汉字或词汇。2.审视教学目标:(1)结合古汉字形体,探究“鱼”“渔”两个汉字的意义,理解并积累与这两个汉字相关的词语。(2)发现以鱼做部首的汉字规律,尝试利用思维导图给和“鱼”相关的词语分类。(3)在探究古汉字的过程中,了解和“鱼”相关的文化信息,培养探究古汉字的兴趣,感受中国神话故事的魅力。以上目标在“养成汉字思维”“积淀优秀文化”方面是重点达成的,在一年级的起步阶段,帮助学生做汉字思维方面的启蒙,培养他们喜爱祖国的语言文字,应该是“提高文化自信”“构筑中国精神”的必由之路。

      清晰课程的目标,专题目标,每节课的目标,坚定目标导向,科学精准地制定教学目标,是我们做好汉字文化教学,同时做好日常教学的重要一环,心中有目标,重点突破目标,才能做到心中有数,脚下有路。

 

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