聚焦学习内容,发展学生思维

作者:义教与幼儿教研科 来源:舟山一小 姜懿真 点击数: 更新时间:2021年02月26日

观摩了小伙伴的两堂课,自己上了一堂,又参与了小伙伴及两位老师的讨论点评,对于汉字文化课,在教学内容的确定以及课程的功能上有了新的认识。下面谈谈我的体会:

  • 聚焦学习内容

备课时,教师对汉字文化教学内容的选择一定是深思熟虑的,但有时候会误入歧途。那么教师需要关注整体,聚焦教学内容。

《梁》这一课,整体像个大拼盘,内容不聚焦,有些内容虽说和“梁”字相关,但和“建筑”的主题毫无关系,比如“栋梁之才”、《十五从军征》等,有硬往课堂中填塞的违和感。那么修改时,教师要聚焦“梁”的本义“水桥”和引申义“房梁”的内容,尤其可以聚焦“雕梁画栋”,尽管只是古代建筑的“冰山一角”,但也可以通过艺术欣赏让学生充分感受古代建筑之美。剩余的内容,比如“梁上君子”“悬梁刺股”这些成语故事可以让学生课后去阅读感悟。

《大小多少》学习内容上也可以再聚焦。作为一节识字课,教师牢牢把握教学重点,通过各种方法让学生识记汉字,并在其中渗透关于鸟字边的汉字文化。课堂中关于颜色的诗句的学习,这一部分的内容就可缩减,将“鸟字边”的汉字文化做精细。

比如在第一环节出示“鸟”的甲骨文、金文、小篆,引导学生发现鸟有“头”“喙”“翅”“脚”等,但小篆和现代简体依旧有很大的差别,所以可以再出示鸟的隶书、行书、楷书,可以让学生更加清晰地知道鸟字是怎样一步步的演变而来的。另外“鸟”字旁还有一个很重要的部分就是尾巴,“鸟”和“隹”就是以尾巴长短来区分的,需要提一提。另外,在探究为什么鸡鸭鹅的偏旁是鸟字边时,教师还需说明“鸟”是禽的总称,鸡鸭鹅都属于禽。还可以补充几个鸟字边的字,一个实物对应一个汉字,比如:鸽子的鸽、鹦鹉、海鸥等。这样学生对关于“鸟字边”的汉字文化的认识会更加深刻透彻。

  • 发展学生思维

汉字文化课是让学生在学习汉字的同时,积淀汉字文化,培养学生学习汉字的能力,同时也有发展学生的思维的功能。

  《梁》这节课有多个环节对学生进行了语言文字理解的训练,激发了学生对文字的感悟和联想。比如,出示“梁”的金文和小篆,让学生根据字形猜字意,出示“造舟为梁”四个字,让学生根据文字想象早期梁的样子,再出示画面。出示“兔从狗窦入,雉从梁上飞”这句诗,教师创设了一个老兵回乡的情境,学生通过想象将情境还原并具象化,这些环节力求保留语言文字的画面感和魅力,学生也是主动地参与到思维实践中,将语言文字化为形象的、变化的、动态的场景,促进学生的思考和想象。

《大小多少》这一课,教师将前后知识、新旧知识有机融合,充分激活学生的言语经验,发展学生的言语思维。比如学到“鸟”,回顾《笠翁对韵》,拓展相关诗句;学到“黄”,回顾、补充颜色的诗句等等。在鸟字边的学习中,教师提问为什么“鹅”和“鸡”的偏旁是“鸟”字边,不仅将前后知识进行了联系,还打通了“旧知”与“新知”,学生在古文字、现代简体以及实物的样子的比较和对照中发现了奥秘,这发展了学生的逻辑思维。

《汉字里的疾病——医》这一课,教师引导学生透过汉字的部件大胆想象,比如问学生“殳”字和“酉”和医疗有什么关系,为什么会出现在医字中?学生将通过对字的本义的理解、联系想象,发现了古人造字的奥秘,体会到汉字的精妙。正是在天马行空的想象中发展了创造性思维能力。

每一次的研讨都是对自己教学的一次剖析。通过课堂与课堂的比对发现自身的不足,通过学生的课堂表现找寻适合学生的教学方法,通过老师的指导找到正确的方向。希望我们常研常新,常聚常暖。

 

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